Главная >> Дипломная работа >> Педагогика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Результаты:

В результате совместной работы всего школьного коллектива с учащимися и их родителями по социально-правовой программе "Жизнь дается один раз" имеются положительные результаты по следующим направлениям.

  1. Безнадзорность и правонарушение:

  • повышение правовых знаний учащихся и их родителей;

  • снижение правонарушений среди подростков.

  1. Наркотические и другие зависимости:

  • формирование знаний детей и родителей о последствиях нарко- и других зависимостей:

  • обучение навыкам отказа от нарко- и других токсических веществ.

  1. Табакокурение:

  • проведение образовательно-профилактической работы по отказу от курения;

  • снижение количества учащихся от табакозависимости;

  • помощь учащимся правильно организовать свое свободное время.

  1. Право и ответственность:

  • формирование правовых знаний учащихся и их родителей;

  • повышение ответственности родителей за воспитание своих детей;

  • формирование активной гражданской позиции.

  1. Милосердие:

  • профилактика агрессивных проявлений среди учащихся к лицам других национальностей;

  • формирование толерантных качеств ребенка позволяет снизить уровень правонарушений;

  • формирование терпимого отношения к инвалидам, к лицам с ограниченными возможностями здоровья.

  1. Здоровый образ жизни:

  • профилактика физических и эмоциональных отклонений в здоровье учащихся;

  • развитие творческого потенциала учащихся, которые помогут создать защиту от потока вредной информации и других источников, уберегут детей от употребления табако- и нарко- и других веществ, убивающих молодой организм, снизят правонарушения и социально адаптироваться в современной жизни.

  • Для снижения числа подростков группы риска необходимо, чтобы профилактика правонарушений, пропаганда ЗОЖ, Формирование активной гражданской позиции и т.п. осуществлялось не во временных рамках, а систематически.

Заключение

В ходе нашей исследовательской деятельности мы выяснили, что основой комплексного сопровождения детей группы риска является системный ориентационный подход.

Важнейшее положение системно-ориентационного подхода - опора на внутренний потенциал развития субъекта, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

Ребенок группы риска нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Эффективность работы социального педагога в гимназии в значительной степени определяется успешным сотрудничеством со специалистами, работающими в гимназии, а также с межведомственными организациями, которые занимаются проблемами детства.

Результатом всей комплексной деятельности по социальному сопровождению детей группы риска является:

  • Отсутствие учащихся не посещающих занятия без уважительной причины;

  • Нет учащихся состоящих на учёте в КДН;

  • Все выпускники из неблагополучных семей продолжают дальнейшее обучение в СУЗах и ВУЗах и определяются в жизни;

  • 90 % детей - инвалидов получают полное среднее образование, продолжают учёбу в ВУЗах;

  • В 2007-2008 учебном году все опекаемые дети сдали экзамены на "хорошо" и поступили в высшие учебные заведения;

  • Дети из неблагополучных, малообеспеченных семей своевременно приступают к занятиям в гимназии;

  • По результатам тестирования на начало опробирования программ и при завершении её уменьшилось количество курящих учащихся и употребляющих алкоголь

  • Все нуждающиеся обеспечены, горячим питанием во время учебы и в каникулярное время.

Список использованной литературы

  1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек", 2000. - 208 с.

  2. Беличева, С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / С.А. Беличева - М.: 1998. № 2. С.76-89.

  3. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. / В.Г. Бочарова - М.: Аргус, 1994.480 с.

  4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособ. для вузов / Ю.В. Василькова - М.: Академия. 2004. - 160 с.

  5. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Ю.В. Василькова, Т. А Василькова - 2-е изд., стереотип. - М.: Издат. центр "Академия", 2001. - 440 с.

  6. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.

  7. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя // Газман О.С., Иванов А.В. - М.: 2001. - 260 с.

  8. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособ. для студентов. / Ю.Н. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 224 с.

  9. Гуров, В.Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. Воспитание школьников. / В.Н. Гуров, Н. Шинкаренко. - М.: 1994. №2 - С.45-47

  10. Даль, В.И. Толовый словарь живого великорусского языка. / В.И. Даль. - М.: 1991.4 том. С.272

  11. Дубровина, И. В Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова. - М.: 1995. - С.76

  12. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике. / Е.И. Казакова. - СПб., 1998. - 209 с.

  13. Кибирев, А. А Сеньчукова, И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. / А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. - Хабаровск, 2004. - 170 с.

  14. Кибирев, А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / А.А. Кибирев, И.В. Сеньчукова. - Новосибирск 2003. С.38-43.

  15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. / Г.М. Коджаспирова. - М.: 2005. - 390 с.

  16. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н. Куликова. - Хабаровск, 2005.

  17. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. - М.: "Академия", 2007. С.35-38 (Высшее профессиональное образование).

  18. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005 - 269 с.

  19. Мещеряков, Б.И. Зинченко, В.П. - СПб.: Прайм - Еврознак, М. Олма - Пресс, 2003.672 с. - (Психологическая энциклопедия).

  20. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.

  21. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. "Соц. Педагогика" / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

  22. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

  23. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 256 с.

  24. Основы социальной педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.127-129

  25. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред.Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998.245 с.

  26. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. - СПб.: 2004. №3. С.32-35.

  27. Реан, А.А. Психология и педагогика. / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000 - 432 с.: ил. - (Серия "Учеб. нового века")

  28. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум: арсенал практического психолога [учеб. пособ.] / А.А. Реан. - СПб-Прайм-Еврознак, - М.: 2006. - 225 [1] с.

  29. Рудакова, И.А. Девиантное поведение / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевская. - Ростов-н/Д.: "Феникс", 2005. - 156 с. - (Среднее профессиональное образование).

  30. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте // Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. - М., 1995. - 210 с.

  31. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии / Ткачева: практикум по формированию адекватных отношений - М.: Издательство Гном и Д. 2000. - 64 с.

  32. Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

  33. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга.: Учебное пособие для вузов Дрофа - М.: 2005. - 254 с.

  34. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр "Академия" 2002. - 272 с.

  35. Яссман, Л.В. Основы детской психопатологии: Учеб.-методич. пособ. для психологов. факультетов пед. вузов. - М.: Олимп, Инфра-М, 1999 - 256 с.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Похожие работы: