Главная >> Реферат >> Педагогика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 26

Продолжая свою мысль, Л.С. Выготский считает, что “для динамики умственного развития в школе и для относительной успешности ученика более важен, более влиятелен, более могущественен не уровень умственного развития на сегодняшний день, которые являются не больше, чем предпосылки, как функции, находящиеся в стадии созревания. То, что созревает, оказывается более важным”.

                  1. Таким образом, можно сделать вывод относительно того, какое обучение можно считать “хорошим”, “правильно организованным”, развивающим. Это обучение, которое строится в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. Только такое обучение, по мнению Л.С. Выготского, является развивающим. Если же обучение ориентируется только на тот уровень, который учеником достигнут вчера, в прошлом, то есть на актуальный уровень развития каждого ученика, то его нельзя считать развивающим. Напротив, оно задерживает развитие учащихся. Именно это и происходит в школах. Те ученики, которые приходят в первый класс и имеют высокий уровень умственного развития и могли бы в сравнительно короткие усвоить все учебные предметы начального обучения, как правило, больше всего теряют в своем развитии. Они хоть и остаются в числе наиболее успевающих, но их умственное развитие на несколько лет почти приостанавливается, тормозится. Происходит невидимая для всех трагедия – дети, которые очень хотят учиться и могли бы быстро продвигаться вперед, должны делать то, что не обеспечивает их продвижение, их развития. Так гаснет интерес к учению, гибнут. Не раскрывшись, миллионы талантов.

                  1. Значит, обучение – это не развитие, но “правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие”.

                  1. Процессы обучения и развития не тождественны.

                  1. Развитие никогда не следует, как тень, за школьным обучением.

                  1. В статье “динамика умственного развития школьника в связи с обучением Л.С. Выготский вводит понятие обсалютной и относительной успешности школьника в обучении. Например, при поступлении в школу одни дети умеют читать 20 слов в мин., другие – 5 слов. После года обучения первые дети читают 30 слов, а вторые 15 слов в мин.

                  1. I – 20 – 30 – КПД 1,5;

                  1. II – 5 – 15 – КПД 3;

                  1. При обсалютной успешности учитель считает лучшими учеников (?) первой группы, но относительная успеваемость у детей второй группы, повысивших беглость чтения не в 1,5, а в 3 раза. При чем случается так, что отличники как будто “погибают на лаврах”, имея не столь высокую относительную успешность, как те, что плелись сначала в хвосте. Ребенок с > низким коэффициентом умственного развития имеет более высокую относительную успешность (продолжая отставать от более развитых сверстников). Проще говоря, двоечники распадаются на две группы: одни – двоечники только по обсалютной мерке, а другие, к сожалению, и по относительной тоже. Эти последние (и только они) нуждаются в определении во вспомогательную школу.

                  1. Таким образом, гипотеза Л.С. Выготского требовала принципиально иной организации всего учебно-воспитательного процесса. Если бы она могла быть осуществлена в условиях классно-урочной системы, в условиях традиционного массового обучения, то нужно было бы вести речь не о научной гипотезе, а об обычных рекомендациях методического характера.

                  1. При классно-урочной системе все ученики класса (порой свыше 30 человек) на каждом уроке изучают один и тот же программный материал и должны укладываться в одни и те же сроки. При построении и соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика, необходимо с каждым заниматься индивидуально, как бы не изменялись и не совершенствовались учебные планы и программы. Поэтому, развивающее обучение по Л.С. Выготскому в условиях классно-урочной системы исключается. Но выступать против данной системы в 30-е годы в нашей стране было равносильно самоубийству. Тем не менее, полагаю, его гипотеза, направленная против классно-урочной системы, был призыв к новой организации обучения. К такой его постановке, при которой каждый ученик мог бы продвигаться вперед сообразно своим способностям.

                  1. Вопрос № 7. Гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса. Основные идеи педагогики сотрудничества. Новаторство в педагогике.

                  1. Гуманизм (лат. гуманус – человеческий, человечный) – ценностная концепция человека как наивысшей ценности в мире; защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий.

                  1. Гуманистическая педагогика – система научных теорий, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса развивающегося по своим возможностям.

                  1. Почему же не смотря на всю привлекательность и продуктивность идей гуманистической педагогики, они так и не овладели пока массовой практикой?

                  1. Ответ очевиден: тоталитарные государства заказывают и внедряют авторитарную педагогику. Провозгласив человека высшей ценностью, наше государство, распахнуло дверь для проникновения гуманистических идей. Не очень гуманная пока отечественная педагогика хотя и медленно, но все же поворачивается в сторону этого процесса.

                  1. С позиции гуманизма конечная цель воспитания – каждый воспитанник полномочный субъект, ориентация на личность и создание условий для ее самореализации.

                  1. смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, нравственных и др. сфер личности вместо овладения объемом знаний и формирование определенного круга умений,

                  1. отказ от авторитарной педагогики,

                  1. приспособление школы к учащимся, обеспечение атмосферы комфорта,

                  1. дифференциация учебной деятельности; индивидуализация,

                  1. вера в учащегося, его силы, возможности,

                  1. обеспечение успешности в обучении и воспитании,

                  1. исключение экстерната, т.к. это не обеспечивает духовных встреч с учителем,

                  1. исчезают проблемы дисциплины и негативное отношение к школе и др.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ... 26

Похожие работы:

  • История развития образования

    Реферат >> Педагогика
    ... грехами, готовиться дать ответ за воспитанников на ... процессе. - Коммерческие цели образования склоняют распространить его ... , в отношении основного вопроса образования - зачем образовывать? ... Р.Х. История древнего мира, Виппер Р. Реферат № 4434 История педагогики. ...
  • История развития образования

    Реферат >> Педагогика
    ... современного гуманитарного образования. История культуры обрела ... и того же ответа на вопрос, который требует простого ... целей и приоритетов в образовании, концептуальный подход в традиционной модели обучения сохранил некоторые черты советской педагогики ...
  • История западноевропейского образования

    Реферат >> Педагогика
    ... перед собой цель изучить историю европейского образования, а также ... . Учитель задавал вопросы и по ответам судил об успехах ... Коплстон Фредерик Чарльз "История средневековой "философии". 10. История педагогики (История образования и педагогической мысли ...
  • Генезис тестирования в истории отечественного образования

    Реферат >> Педагогика
    ... ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ... являются задания с выбором ответа. Складывалась и благоприятная внутриполитическая ... цели не достигнуты, а перспективы ЕГЭ остаются под вопросом. ...
  • Образование как предмет познания

    Дипломная работа >> психология, педагогика
    ... он, в педагогике есть вопросы, ответы на которые ... личностно детерминированных целей образования" (Гершунский Б.С. Философия образования (статус, ... образования и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика, 1997, N 3. Лушников А.М. История педагогики. ...
  • Музейная педагогика в аспекте регионального культурологического образования студентов

    Реферат >> психология, педагогика
    ... цели музейной педагогики имеют прямое отношение к региональному компоненту культурологического образования ... опрашиваемых студентов положительно ответили на 2-й вопрос. Примерно 70 ... материал, историю отечественного искусства и историю культуры Ярославского ...
  • Вопросы по педагогике

    Шпаргалка >> Педагогика
    ... (1776 – 1841) – крупная противоречивая фигура в истории педагогики – по дидактике (четырехзвенная модель урока ... среднего образования. Цели и идеалы общего среднего образования Содержание учебного процесса – конкретный ответ на вопрос, чему ...
  • История развития системы тестирования в России и за рубежом

    Учебное пособие >> Педагогика
    ... сравнительно объемных вопроса, ответ на которые ... с практикой образования и обучения. Однако вместо сотрудничества педагогики и педологии ... проведении первых в истории советского государства проверочных ... хочется добавить, образования в целом. Поскольку тесты ...
  • Педагогика сотрудничества и личностно-ориентированный подход в преподавании истории

    Реферат >> психология, педагогика
    ... к конечной цели" Аристотель В "Концепции среднего образования Российской Федерации" ... учащимися энциклопедии по истории Древнего Востока. Педагогика сотрудничества предполагает, как ... , освещая ответы на сложные вопросы, анализировал ответы товарищей, помогал ...
  • Педагогика как наука

    Шпаргалка >> Педагогика
    ... деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений ... Педагогический уровень: педагог обязан знать историю педагогики; основные принципы, используемые в ... Педагогическая технология – поиск ответа на вопрос «как учить всех ...