Реферат : Социализация подростков 


Полнотекстовый поиск по базе:

Главная >> Реферат >> Социология


Социализация подростков




  • Московский государственный

  • Авиационный институт

  • (технический университет)

  • МАИ

  • Гуманитарный факультет.

  • Кафедра социологии и психологии.

  • Курсовая работа.

  • Социализация подростков.

  • Выполнил: Аксенов И. Н.

  • Руководитель: Коломоец Е. Н.

  • Москва 1996

  • Содержание.

  • Вступление.

  • предмет социализации.

  • Период социализации.

  • Агенты социализации.

  • Семья в процессе социализации подростков.

  • Семья в условиях переходного периода.

  • Проблема семьи.

  • Родители и подростки. Исследования о социализирующей роли семьи.

  • Формирование профессиональных интересов детей в семье.

  • Система образования.

  • Структура системы образования.

  • Кризис образования. (о последствиях закона “Об образовании” для подростков.)

  • Негосусударственные образовательные учреждения, их роль.

  • Опрос учеников о положении в школе.

  • Исследования факторов влияющих на продолжение обучения девятиклассников.

  • Проблемы снижения авторитета образования.

  • Особенности молодежной субкультуры.

  • Молодежная субкультура, как особая неформальная культура.

  • Исследования интересов подростков.

  • Преступность подростков.

  • Заключение.

  • Часть первая.

  • Вступление.

  • Предмет социализации.

  • Период социализации.

  • Агенты социализации.

  • Социализация - процесс формирования индивидом на протяжении его жизни социальных качеств (овладение языком общения, знания норм общения, традиций, обычаев, усвоение социальных ролей), благодаря которым человек становится дееспособным участником социальной жизни.

  • Процесс социализации начинается с младенческих лет, период детства и юности в процессе социализации играет наиболее важную роль, в этом возрасте закладываются основные знания о нормах поведения в обществе. Прежде подготовка к взрослой жизни была менее продолжительной чем сейчас: в 14-15 лет юноша переходил в разряд взрослых, а девушки в 13 лет выходили замуж и образовывали самостоятельную семью, а вот сейчас человек продолжает учебу иногда до 25 лет. В сравнении с нашими обезьяноподобными предками период подготовки к жизни увеличился минимум в 5 раз. Говорить о конце социализации не приходится так как этот процесс происходит на протяжении всей жизни человека, и заканчивается в глубокой старости, но наиболее благоприятным временем для социализации является все же детство и юность.

  • Людей, которые непосредственно осуществляют социализацию индивида называют агентами социализации. Для подростков, основными агентами социализации являются: родители (семья), школа, сверстники, средства массовой информации. Далее в работе рассматриваются эти основные агенты социализации, как они, в условиях современности влияют на формирование молодых людей.

  • Особенностью же нынешней ситуации, в которой осуществляется формирование духовного облика подростков, заключается в том, что этот процесс происходит в условиях ослабления политического и идеологического прессинга, расширения социальной самостоятельности и инициативы молодежи. Он сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем профессиональном будущем и будущем общества.

  • Часть вторая.

  • Семья в процессе социализации подростков.

  • Семья в условиях переходного периода.

  • Проблемы семьи.

  • Родители и подростки. Исследования о социализирующей роли семьи.

  • Формирование профессиональные интересов детей в семье.

  • Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семье коренными изменениями. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобных случае растерянность населения, озабоченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.

  • Переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним-двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда - эгоцентризм детей.

  • Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тыс. детей остается без одного родителя, 500 тыс. рождается вне брака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях - сироты при обоих родителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их состава - женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, - это сироты при живых родителях.

  • Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.

  • Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.

  • В 1994 году в школах Москвы и Московской области производились социологические исследования, которые ставили задачей определить, сохраняет ли российская семья свою социализирующую роль и в каком направлении формирует она сегодня профессиональные интересы детей. Исследованиями были охвачены старшеклассники и их родители, которым было предложено ряд вопросов; объем выборки - 405 единиц.

  • Исследования показали новые и интересные явления в нашей жизни. Например, еще десятилетие назад неработающие женщины трудоспособного возраста в Москве рассматривались как исключение из правил, однако сегодня - это довольно представительная группа. Новый феномен - семья бизнесмена, находит более практичным занятость домашним хозяйством и воспитание детей, особенно при наличии более одного ребенка. Таким образом, в семье бизнесмена возрождается традиционное распределение супружеских ролей, сложившееся в процессе многовековой практики, где муж - материальная база семьи, а жена - хранительница очага, воспитательница детей.

  • Анализируя возможные последствия возвращение семей к традиционному распределению ролей между супругами. Прежде всего можно предположить позитивный эффект такого процесса на осуществление семьей воспитательной функции: повышается социальный контроль за детьми, они растут более здоровыми, ухоженными, мать уделяет больше внимания их образованию и воспитанию. Однако со временем постоянное пребывание матери в домашней среде сужает ее кругозор, замыкает ее интересы на домашних делах. В результате она перестает быть авторитетом для детей, которые не будут обращаться к ней за советом и помощью, считая неспособной дать компетентные рекомендации.

  • Как показывают исследование, сегодня авторитет матери как советчицы очень велик: 71% подростков Подмосковья и 66% москвичей советуются именно с матерью по важным для себя вопросам. Нет оснований предполагать, что эту нишу, возникающую в связи со снижением авторитета матери, займет отец. С таким же успехом эту роль будет играть в жизни ребенка любой другой авторитетный в его глазах субъект, что снижает роль семьи как института социализации ребенка.

  • Адресаты обращений старшеклассников за советом (%).

    • Варианты

    • Москва

    • Подмосковье

    • Мать

    • 68

    • 71

    • Отец

    • 23

    • 17

    • Старший брат (сестра)

    • 6

    • 11

    • Друг (подруга)

    • 36

    • 43

    • Кто-либо еще (бабушка, дядя и др.)

    • 6

    • 3

    • Ни с кем не советуются

    • 28

    • 15

  • Из общего числа мальчиков, попавших в выборку, 62% выбирают в качестве первоочередного советчика мать. Лишь 30% мальчиков считают возможным обращаться за помощью и советом также к отцу. Как выяснилось, фактором повышения авторитета родителей для детей является их занятость коммерческой деятельностью. Дети с большей готовностью полагаются на их советы, справедливо считая своих родителей более адаптированными к новым условиям жизни, трезво оценивающую реальную жизненную ситуацию.

  • Следует также обратить внимание на весьма высокий процент детей, предпочитающих не обращаться за советом ни к кому, полагаться только на себя. Причем в Москве таких детей значительно больше, чем в Подмосковье, разрыв составляет 13%, а учитывая, что Москва город с ограниченной возможностью социального контроля за детьми, такая высокая самостоятельность подростков-москвичей свидетельствует о повышенном риске их действий, о возможности их более частого попадания в критические ситуации.

  • Столь же рискованным является очень популярное среди подростков обращение за советом к другу или подруге, занимающим второе после матери место в ряду авторитетов. Некомпетентные советы сверстников также могут привести подростка к рискованным поступкам. Интересно, что родители недооценивают роль товарищей своих детей, полностью исключив их из состава возможных советчиков, в то время как по признании 36% детей, они пользуются услугами друзей для этой цели, исследования показали, что 55% подростков общаются с товарищами, неизвестными их родителям.

  • Другой опрос устанавливающий место семьи в системе социализирующих факторов подростков, является оценка старшеклассниками каждого родителя как образца для подражания.

  • Самоидентификация детей Москвы с дифференциацией по полу (%)

    • Желание быть похожим

    • Всего

    • Девочки

    • Мальчики

    • На отца

    • 14

    • 4

    • 23

    • На мать

    • 25

    • 35

    • 15

    • На обоих в равной мере

    • 39

    • 46

    • 35

    • Ни на отца, ни на мать

    • 22

    • 15

    • 27

    • ИТОГО

    • 100

    • 100

    • 100

  • По исследованиям видно, что не смотря на высокий авторитет матери в качестве советчика, лишь 1/4 детей Москвы выбирают ее образцом для собственного поведения. Традиционно еще более низким является рейтинг отца в этой роли. Особую тревогу вызывает тот факт, что 1/5 москвичей отвергают обоих родителей как пример для подражания, можно предположить, что в данном случае идет речь о социально-проблемных семьях. В среднем лишь 1/3 детей хотели бы быть похожими на обоих родителей в равной мере. Только в этом случае можно говорить о нормальной благополучной семье, где дети растут в условиях психологического комфорта, здоровыми физически и нравственно.

  • Отслеживая самоидентификацию с родителями дифференцируя детей по полу, оказывается, что и здесь наблюдаются большие отклонения от нормы. В подростковой психологии существует устоявшаяся точка зрения относительно значимости для подростков-мальчиков присутствие в семье авторитетного отца, образца для подражания. Сравнивая детей, выросших с отцами и без отцов, исследователи обнаружили, что отец очень важен для правильного развития подростка. Дети выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности и чаще возникают невротические симптомы, они хуже налаживают контакты со сверстниками. Отсутствие отца отрицательно сказывается на учебе и на самоуважении детей, особенно мальчиков. Им труднее дается усвоение мужских ролей и соответствующего стиля поведения, что ведет к гипертрофии грубости, драчливости. Материальные трудности сужают круг внутрисемейного общения, от которого зависят воспитательные возможности. Лишенная мужской поддержки, часто психологически травмированная женщина-мать, имитируя отцовскую строгость, часто заботится о формальном послушании, чем об эмоциональном благополучии ребенка. В случае же чрезмерной опеки ребенок вырастает пассивным, физически и морально слабым или же начинает бунтовать, зависимость от матери, часто сопровождается чувством враждебности к ней. Эти и другие факторы, ограничивающие эффективность родительского воспитания, сегодня стали предметом изучения и внимания общества.

  • Судя по эмпирическим данным, лишь 23% мальчиков видят отца, как устойчивый эталон для поведения. Еще 35% ребят воспринимают родителей в равной мере достойными для подражания, что также можно считать нормой. Проблемы возникают на уровне самоидентификации мальчика с матерью (15%). Дополнительный анализ показал, что лишь у 4% детей последней группы - неполная семья, а значит, при наличии в семье отца, 11% отвергают его как образец для поведения. Еще более драматичными выглядят ответы 27% мальчиков, не желающих воспроизводить в своей жизни ни образ отца, ни образ матери. Последние две группы можно отнести к социально неблагополучным семьям, стартовые условия которых не отвечают нормам жизни. Ответы девочек могут быть интерпретированы с той же последовательностью, но с учетом того, что процесс социализации у мальчиков-подростков протекает более проблемно, чем у девочек.

  • Семья в новых для России социально-экономических условиях продолжает оставаться основным агентом социализации подростков. Однако отмечается не достаточная эффективность выполнения ею своей функции. Этот результат связан с резким изменением социального положения в государстве.

  • В последние годы, в результате отсутствия в стране четкой государственной концепции развития общества, социальной нестабильности и неопределенности жизненных перспектив, социализация подростков претерпевает существенные качественные изменения. Интересно проследить содержательную сторону этих изменений.

  • Проблемы, волнующие старшеклассников (%)

    • Варианты

    • Москва

    • Подмосковье

    • Приобретение интересной профессии

    • 79

    • 81

    • Личные денежные трудности

    • 11

    • 12

    • Денежные трудности семьи

    • 14

    • Отношения с родителями

    • 28

    • 20

    • Отношения между родителями

    • 21

    • 13

    • Отношения со сверстниками

    • 6

    • 12

    • Конфликты с педагогами

    • 2

    • 4

    • Трудности усвоения школьного материала

    • 6

    • 12

    • Чем заняться в свободное время

    • 4

    • 9

    • Личная жизнь

    • 58

    • 56

    • Здоровье членов семьи

    • 53

    • 46

    • Отсутствие фирменных вещей

    • 4

    • 2

    • Будущее

    • 20

  • Наиболее популярными были пять вариантов ответов. Бесспорно логичным можно признать выбор профессии - основной проблемой в подростковом возрасте. Для старшеклассников - выбор профессии всегда трудный жизненный этап, подкрепленный массовым сокращением учреждений профессиональной подготовки с бесплатным образованием.

  • Второе место среди проблем старшеклассников занимает озабоченность личными интимными переживаниями, что традиционно связано с возрастными особенностями подростков.

  • Представляет интерес достаточно устойчивый третий по значимости фактор - обеспокоенность школьников старших классов здоровьем своих близких. Если раньше родители пытались ограничить своих детей от бытовых и материальных проблем, то сегодня дети все больше включаются в жизнь семьи, участвуют в обсуждении финансовых и иных забот родителей. Соответственно приходит понимание возможной потери родителями здоровья, трудоспособности и катастрофических последствий такого положения для семьи.

  • Следующее место в ряду своих проблем, подростки считают конфликтные отношения с родителями, но этот вопрос всегда стояла перед подрастающим поколением, а в ряду сегодняшних проблем, наполняемость ответами по этой позиции сравнительно невелика.

  • Социологи Нижегородского государственного университета изучали причины конфликтов между родителями и детьми. Анкетированием было охвачено 850 учащихся 6-10 классов общеобразовательных школ города. Опрос показал, что конфликты между детьми и родителями обусловленны полом ребенка. Приведем наиболее частые причины ссор мальчиков и девочек с родителями:

  • Ответы мальчиков.

  • 54,5% - мало учу уроки дома

  • 46,1% - иногда не слушаю родителей, делаю по-своему

  • 40,5% - из-за плохой учебы

  • 34,1% - мало читаю

  • 33,5% - много гуляю

  • 32,7% - не убираю свои вещи

  • 31,6% - из-за моей грубости, несдержанности

  • 30,2% - много смотрю ТВ

  • 24,6% - много слушаю магнитофон

  • 24,3% - мало помогаю по дому

  • 24,3% - ссорюсь с братом (сестрой)

  • 24,3% - плохо веду себя в школе

    • Ответы девочек

    • 50,3% - иногда не слушаю родителей, делаю по-своему

    • 47,4% - мало учу уроки дома

    • 37,2% - из-за моей грубости, несдержанности

    • 33,7% - из-за плохой учебы

    • 31,9% - не убираю свои вещи

    • 28,6% - ссорюсь с братом (сестрой)

    • 27,4% - забываю выполнять просьбы, поручения

    • 25,4% - много смотрю ТВ

    • 23,7% - мало ем, не то ем, не ем в школе

    • 23,5% - мало помогаю по дому

    • 23,3% - меня не понимают

    • 23,3% - из-за выбора профессии

  • Как видно, главными причинами ссор, споров, конфликтов детей с родителями являются учеба и борьба за самостоятельность, за право поступать по своему разумению, что родители расценивают как непослушание.

  • Но возвращаясь к общим проблемам старшеклассников, замечаем, что пятое место в ряду проблем, вызывающих обеспокоенность подростков, заняли неблагополучные отношения между родителями. Конфликты родителей являются источником низкой самооценки детей, формируют у ребенка состояние повышенной тревожности, вины. Интересно, что во всех без исключения семьях с высоким уровнем конфликтности супругов дети принимают сторону матери.

  • Остальные проблемы, характеризуются невысокой наполняемостью ответов.

  • Исходя из признания школьниками наиболее важной проблемой - проблему приобретения профессии, проанализируем, какие требования предъявляют школьники к своей будущей профессии.

  • Ориентации школьников (%)

    • Предпочтительные качества будущей профессии

    • Москва

    • Подмосковье

    • Требует высокой квалификации, новых знаний

    • 36

    • 22

    • Высоко оплачивается

    • 58

    • 76

    • Самостоятельная

    • 13

    • 19

    • С гарантией от безработицы

    • 25

    • 43

    • Не вредна для здоровья

    • 47

    • 42

    • С нерегламентированным рабочим днем

    • 17

    • 8

    • Требует предприимчивости, изобретательности

    • 21

    • 18

    • Престижная

    • 37

    • 30

    • Связана с разъездами, новыми впечатлениями

    • 25

    • 23

    • Не требует физического и умственного напряжения

    • 4

    • 9

    • Интересная

    • 6

  • Именно в ответах на данный вопрос с наибольшей отчетливостью проявились новые тенденции в развитии общества, изменения в его ценностях и направленностях. В соответствии с переоценкой ценностей, которая наблюдается в нашем обществе, первостепенным требованием к труду школьники выделяют высокую оплату. Однако и здесь проявляется специфика ценностных ориентаций: для молодежи области этот фактор значительно более значим чем для москвичей. В Москве высокая зарплата интересует прежде всего мальчиков(34%) и значительно меньше девочек (24%).

  • Второе по значимости качество для будущей профессии - не вредная для здоровья, по-видимому это связано с ухудшением экологической ситуации в мире, многочисленные публикации по этому вопросу в средствах массовой информации формирует у нового поколения новое экологическое сознание.

  • Третье по наполняемости ответов требование к будущей профессии - гарантии от безработицы, т.е. должна быть востребована в любых экономических ситуациях. Этот факт свидетельствует, что молодежь понимает, сколь серьезную угрозу представляет перспектива не иметь работу, причем у юношей эта проблема стоит на много острее, чем у девушек (соответственно 77% и 33%).

  • Четвертые и пятые места отданы традиционно важным качествам будущей профессии, но теперь они сошли на второй план. Это престижность и высокая квалификация будущей работы. Именно эти качества больше волнуют москвичей, чем подростков Подмосковья: действие этих качеств ощутимо в крупных высокоурбанизированных центров, каковым является Москва.

  • В общем, сравнивая ответы школьников Москвы и Подмосковья, выяснилось, что школьники столицы ориентируются на высокооплачиваемый труд, нерегламентированный рабочий день и престижную работу, школьникам же области предпочтительнее независимость самостоятельность в осуществлении трудовой деятельности, большее значение придают уровню оплаты труда, гарантиям от безработицы.

  • Теперь интересно сопоставить эти данные с другим опросом, который выявлял конкретные жизненные планы учащихся (сопоставляя с мнением родителей)

  • Жизненные планы учащихся (в собственных оценках и оценках их родителей), %

    • Контингент

    • Намереваются стать

    • 1

    • 2

    • 3

    • 4

    • 5

    • 6

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10

    • 9-е классы

    • подростки

    • -

    • 5,5

    • 38,8

    • 11,4

    • 2,5

    • 4,5

    • 3

    • 0,5

    • 20,4

    • 11,9

    • родители

    • 2,2

    • 5,6

    • 40

    • 8,3

    • 3,9

    • 7,8

    • 2,8

    • 0,6

    • 0,4

    • 11,8

    • 10-11-е классы

    • подростки

    • 0,5

    • 5

    • 28,1

    • 14,3

    • 2,5

    • 4,4

    • 3,5

    • 1,5

    • 15,8

    • -

    • родители

    • 0,5

    • 11,8

    • 39,6

    • 8

    • 3,2

    • 8,6

    • 1,6

    • 1,1

    • -

    • 0,6

  • рабочими

  • гос. служащими

  • служащими в фирме

  • предпринимателями

  • работниками в сфере обслуживания

  • научными работниками

  • не работающими

  • военнослужащими

  • еще не решил(а) кем

  • кем-то иным

  • Прежде всего следует отметить: практически ни кто из респондентов не хочет, чтобы его ребенок стал рабочим. Такую же позицию занимают и сами подростки. Желающих скорей видеть своих детей государственными служащими, а не служащими в какой-либо фирме, в 7 раз меньше среди родителей девятиклассников и в 4 раза меньше среди родителей учащихся 10-11-х классов. Довольно близки к этим позициям и жизненные планы самих подростков. Настораживает тот факт, что около 3% родителей и подростков предпочли бы, чтобы последние вообще не работали.

  • Полученные данные свидетельствуют также о том, что резко упал престиж научной работы. На этот вид деятельности нацелено около 8% родителей и практически вдвое меньше подростков. Такие ориентации, несомненно, не могут сказаться негативно на престиже общего среднего образования и планах на продолжение обучения в средней школе. Кстати, сами респонденты отмечают: их выбор во многом связан с тем, что положение в обществе и место жизни, по их мнению, сегодня ни как не связано с уровнем образования. Эта позиция в опросе получила поддержку и среди родителей, и среди подростков (средний балл по 4-балльной шкале в поддержку этой позиции колеблется в пределах 1,98 - 2,12 балла у подростков и 2,08 - 2,21 балла у их родителей).

  • Следует также отметить довольно высокий престиж предпринимательской деятельности, причем в большей степени это отмечается среди подростков. Так, если 8 - 8,3% родителей хотели бы видеть своих детей предпринимателями, то среди подростков на такой вид деятельности нацелено 11,4% девятиклассников и 14,3% их более старших товарищей. Принимая во внимание, что в средней школе намерены продолжать обучение около 80% подростков, можно говорить о практическом совпадении позиций разных возрастных когорт старшеклассников.

  • Часть третья.

  • Система образования.

  • Структура системы образования.

  • Кризис образования. (о последствиях закона “Об образовании” для подростков.)

  • Негосударственные образовательные учреждения, их роль.

  • Опрос учеников о положении в школе.

  • Исследования факторов влияющих на продолжение обучения девятиклассников.

  • Проблемы снижения авторитета образования.

  • Другим основным агентом социализации подростков является школа. Роль школы как канала социализации не сводится только к передачи знаний, умений и навыков подросткам, она оказывает воздействие самим характером воспитания, жизнедеятельности ребенка в школе, где он усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения, обеспечивающие ему переход во взрослую жизнь. Однако чрезмерная заорганизованность, командно-приказной стиль, регулирование всей школьной жизни сковывает инициативу школьника, лишает его ощущения причастности к делу, усредняют индивидуальность. Классическая система образования строится на запоминании различных фактов, идей, концепций, в место того, чтобы развивать способность к анализу, к критической оценке и выработке собственных выводов. У будущих специалистов, воспитанных в назидательной (нравоучительной) манере, такие механизмы, как принятие самостоятельных решений, формулировка стоящих задач, а также аналитические навыки не предусмотрены.

  • Сегодня система образования, обладая относительной стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, изменившем ориентиры своего развития. Кризис образования, переживаемый сейчас Россией, достаточно глубок и многолик. И почти все его характерные черты сказываются на положении молодежи.

  • Смена государственнно-политического устройства и социально-экономического строя создала принципиально новую ситуацию в сфере образования, которая не способствует укреплению социально-правовых гарантий каждого молодого человека в получении образования и профессии в соответствии с его интересами и способностями.

  • Конституция СССР 1977 г. провозгласила осуществление всеобщего бесплатного среднего образования молодежи через различные каналы (одиннадцатилетка, техникум, среднее ПТУ, вечерняя школа). В Конституции РФ 1993 г. (ст. 43) сделан шаг назад, поскольку планка обязательного общего образования понижена и гарантирована бесплатность только основного (9 лет) образования.

  • Новое поколение россиян вступает в жизнь в условиях, резко отличающихся от тех что были раньше. Страна оказалась отброшенной далеко назад не только в сфере материального производства и уровня жизни основной части населения, но и по состоянию системы образования.

  • В середине 60-х страна продвигалась ко всеобщему среднему образованию. Официально эта цель была провозглашена в 70-е годы, и хотя полного охвата молодежи разными видами среднего образования достичь не удалось, к середине 80-х годов в СССР реально получало его 80 - 85% молодежи.

  • Представление о продвижении СССР по пути к всеобщему полному среднему образованию дает таблица.

  • Распределение школьников после 8(9) класса, %.

    • Всего закончили 8(9) классов и устроились

    • 1965 г.

    • 1975 г.

    • 1986 г.

    • Пошли работать

    • 42,5

    • 2,3

    • 0,2

    • Продолжили дневное обучение в средней школе

    • 40,0

    • 60,9

    • 55,8

    • Продолжили обучение в ПТУ и техникумах

    • 17,5

    • 36,8

    • 44,0

  • Таким образом, Советский Союз, до перестройки не отставал от наиболее передовых западных стран, которые постепенно приближаются к осуществлению всеобщего 12-летнего образования. Но Россия сдает завоеванные позиции. Согласно принятому в 1992 году Закону “Об образовании” обязательным считается только общее основное образование, которое остается бесплатным. С государства сняты обязательства по обеспечению даже девятилетнего образования, которые “возложены на родителей или лиц их заменяющих”. И это в условиях, когда значительная часть семей не имеют средств, чтобы обеспечить полноценное питание и летний отдых детей, когда при поступлении в школу признаются здоровыми 30% детей, а к восьмому классу их остается 6%.

  • До сих пор образование в России имеет государственно-общественный характер и строится как непрерывная цепь ступеней обучения и воспитания, на каждой из которых действуют образовательные учреждения различных типов. Государственная система образования включает: дошкольное воспитание, общее среднее образование; высшее образование; послевузовское образование и совершенствование профессионального мастерства; подготовку, переподготовку и повышение профессиональной квалификации кадров. В настоящее время в России, параллельно государственной, создается негосударственная система образовательных учреждений. Растущая в обществе социальная дифференциация находит выражение во все более широком распространении гимназий, колледжей, лицеев. Часть их принимает детей на обучение с первого класса, другая - с пятого, большинство - после девятого. Обучение в них отчасти платное, плата колеблется в весьма широком диапазоне. Государственные школы нового типа, а также частные учебные заведения (их до 1%) как правило, обеспечивают более высокий уровень подготовки, особенно по профильным дисциплинам, что существенно повышает возможности учащихся успешно продолжить образование в вузах и приобрести высокий профессиональный и социальный статус.

  • Общая неблагоприятная ситуация в школьной жизни фиксируется результатами социологических опросов. По данным обследования учащихся от 14 до 17 лет среди факторов, вызывающую наибольшую неудовлетворенность учащихся, выделяются: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (указали 49,8%), отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования, работа столовой, каждый пятый указал на свою неудовлетворенность организацией учебного процесса, качества преподавания. Часть респондентов негативно оценивают характер отношений с преподавателями (18%). Лишь 10,3% учащихся считают, что учатся в полную меру своих сил и возможностей. Большинство опрошенных, указало, что свои способности в учебе реализует не в полной мере. На вопрос “Действует ли в Вашем учебном заведении принцип “от каждого по способностям” (по отношению к учащимся)?” только 23% респондентов ответили утвердительно.

  • Незначительная часть (16,3%) отметила, что в учебном заведении сложилась благоприятная обстановка, есть взаимопонимание и сотрудничество учащихся и педагогов. 60% участников опроса считают, что взаимопонимания недостаточно, обстановка напряжена, есть давление со стороны учителей и грубость со стороны учащихся.

  • Интенсивное расслоение общества по уровню материального благосостояния, ухудшение условий жизни большей части населения уже вносят свои коррективы, а в будущем скажется еще значительнее на судьбах учащейся молодежи. Стремление выпускников средней школы получить высшее образование снижается с каждым годом, такие настроения проникают и в младшие классы, что уменьшает интерес к учебе и создает негативное отношение к школе. Сформировавшийся десятилетиями назад и пока сохраняющийся у многих старшеклассников стереотип на продолжение учебы, а после получения полного среднего образования - на поступление в ВУЗ, постепенно станет достоянием меньшей части выпускников 9-х, а затем 11-х классов. Выбор жизненных условий у подростков и молодежи проходит ряд этапов. На каждом из этапов корректируется, а возможно полностью меняется их социальная ориентация. Первый этап выбора, после девятого класса, подростки делают обычно под влиянием родителей, но в месте с тем возможно влияние уже сложившейся у подростка социальной ориентации, наличие у них известной самостоятельности при решении вопроса о последующих формах образования либо непосредственном трудоустройстве. Для определенной группы учащихся получение полного среднего образования утратит смысл.

  • Проблему социальной ориентации и выбора дальнейшего жизненного пути целесообразно рассматривать для подростков в возрасте 15 лет, когда они завершают обучение в основной общеобразовательной школе (9 классов), выясним, что же является факторами, определяющими выбор девятиклассников. Прежде всего отметим, что у девятиклассников достаточно велика при определении дальнейших образовательных планов роль фактора успеваемости. Если практически все подростки, обучающиеся на “4” и “5”, намереваются продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает в основном на “4” таковых - 3/4 контингента, то среди успевающих на “3” и “4” или в основном на “3” таковых соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихся в основном на три и 31,4% вообще имеющих тройки, не склонны к дальнейшему обучению в школе.

  • Столь же велика зависимость от успеваемости и удовлетворенность от обучения в старших классах: среди троечников до 60% тех, кто полностью или частично не удовлетворен своим выбором продолжить обучение в 10-м классе, тогда как среди успевающих без троек, таковых практически нет. Аналогичные закономерности отмечаются и при рассмотрении позиции родителей.

  • Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам девятиклассников на их выбор.

    • Пойдет ли ученик в 10-й класс

    • Факторы

    • 1

    • 2

    • 3

    • 4

    • 5

    • 6

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10

    • Да

    • балл

    • 2,38

    • 2,77

    • 1,88

    • 1,64

    • 1,76

    • 1,59

    • 2,58

    • 1,22

    • 2,39

    • 2,04

    • ранг

    • 4

    • 1

    • 6

    • 8

    • 7

    • 9

    • 2

    • 10

    • 3

    • 5

    • Нет, не решил

    • балл

    • 1,80

    • 2,49

    • 1,73

    • 1,40

    • 1,37

    • 1,13

    • 2,17

    • 1,33

    • 2,32

    • 2,28

    • ранг

    • 5

    • 1

    • 6

    • 7

    • 8

    • 10

    • 4

    • 9

    • 2

    • 3

  • совет отца

  • совет матери

  • совет родственников

  • совет одноклассника

  • совет учителя

  • рекомендации кл. руководителя

  • интерес к какому-либо предмету

  • консультация по профориентации

  • собственное увлечение, хобби

  • пример или совет знакомых

  • Основные факторы, повлиявшие, по самооценкам учащихся 10-11 классов, на их выбор.

    • Удовлетворенные учебой в 10-м классе

    • Факторы

    • 1

    • 2

    • 3

    • 4

    • 5

    • 6

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10

    • Доволен

    • балл

    • 2,03

    • 2,41

    • 1,79

    • 1,66

    • 1,61

    • 1,48

    • 2,42

    • 2,16

    • 2,45

    • 1,96

    • ранг

    • 5

    • 3

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10

    • 2

    • 4

    • 1

    • 6

    • Не доволен

    • балл

    • 2,58

    • 2,74

    • 1,89

    • 1,79

    • 1,63

    • 1,63

    • 1,65

    • 1,00

    • 1,84

    • 1,95

    • ранг

    • 2

    • 1

    • 4

    • 6

    • 8-9

    • 8-9

    • 7

    • 10

    • 5

    • 3

  • совет отца

  • совет матери

  • совет родственников

  • совет одноклассника

  • совет учителя

  • рекомендации кл. руководителя

  • интерес к какому-либо предмету

  • консультация по профориентации

  • собственное увлечение, хобби

  • пример или совет знакомых

  • Обратившись к основным факторам, повлиявшим на выбор подростков и удовлетворенность таким выбором (см табл.), можно констатировать достаточно близкую структуру этих факторов у обеих групп девятиклассников, а также родителей, в целом удовлетворенных или не удовлетворенных выбором своих детей продолжить обучение в 10-м классе. В этих случаях ведущими факторами, как видно в таблицах, выступали решения самих родителей, в первую очередь матери, и интерес подростка к какой-либо учебной дисциплине или его хобби.

  • Иное положение в отношении удовлетворенности продолжением обучения в школе 10 - 11-ти классников. Расхождение позиций школьников удовлетворенных своим выбором и неудовлетворенных достаточно велико. При этом ведущими факторами у недовольных выступают советы родителей или примеры знакомых. У тех же, кто, в первую очередь ориентировался на собственные увлечения и интересы, удовлетворенность наиболее высока.

  • Во всех случаях следует отметить малую роль влияния школы на выбор жизненного пути (советы учителей и рекомендации классного руководителя занимают 8 - 10 ранговые места из десяти рассматривавшихся)

  • Показательно, что у удовлетворенных своим выбором десятиклассников следование рекомендациям работников консультации по профориентации занимает четвертое ранговое место.

  • Надо отметить также, что советы одноклассников относительно выбора продолжения обучения именно в школе занимают более высокое ранговое место у тех, кто в дальнейшем начал проявлять недовольство относительно своего выбора.

  • Таким образом можно сделать вывод, что большинство подростков и их родителей (75,7 и 76,2% соответственно) нацелено на продолжение обучения в десятом классе; родители в большей степени, чем подростки, ориентированы на продолжение образования в иных формах (техникум, курсы, лицей и т. д.) - 22,1% против 6,8%; среди учащихся 10-11-х классов практически 4/5 подростков довольны принятым решением продолжить обучение в общеобразовательной школе. Анализ жизненных планов подростков показал: 3% подростков предпочли бы вообще не работать ни после 9-го класса, ни в последующие периоды жизни; очень резко упал престиж статуса рабочего: практически ни кто из подростков и их родителей не ориентированы на получение рабочих профессий; упал престиж и научной работы, особенно среди подростков: на этот вид деятельности нацелены лишь 4% подростков и 8% их родителей; упало доверие к бюджетной сфере: на работу в коммерческие фирмы ориентировано в 7 раз больше родителей девятиклассников и в 4 раза больше родителей учащихся в 10-11 классах, чем на работу в государственных учреждениях. Практически половина респондентов отмечает, что положение в обществе и место в жизни сегодня никак не связаны с уровнем образования.

  • Важной частью мировосприятия школьников становится снижение авторитета знания и науки в целом, поскольку они знают что труд “интеллигенции” оплачивается ниже, чем труд других слоев общества. Это произошло во многом из-за устойчивого стереотипа невостребованности знаний, низкого престижа интеллектуального и высококвалифицированного труда в системе экономических отношений.

  • Снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд служит основным фактором, способствующим обесценению и разрушению мотивов получения образования и вместе с тем все снижающегося его качества. Сегодня Россия - пока еще одна из самых образованных стран мира, что подтверждает данными о коэффициенте грамотности взрослого населения, долей работников, имеющих высшее и среднее специальное образование и другими показателями (доступность, всеобщность, бесплатность), но что будет через несколько лет, ни кто не знает.

  • Немаловажную роль в снижении ценности общего среднего образования в глазах родителей школьников и, особенно, самих подростков сыграли средства массовой информации и, в частности, молодежная пресса.

  • Сказались и снижения уровня государственного финансирования системы образования, равно как и развитие сети коммерческих и элитарных школ, колледжей, лицеев и т. д.

  • Часть четвертая.

  • Особенности молодежной субкультуры.

  • Молодежная субкультура, как особая неформальная культура.

  • Исследования интересов подростков.

  • Преступность подростков.

  • У современной молодежи отдых и досуг - ведущая форма жизнедеятельности, она вытеснила труд как важнейшую потребность. От удовлетворенностью досугом теперь зависит удовлетворенность жизнью в целом. Здесь надо говорить об особой молодежной субкультуре. Субкультура - часть общей культуры, система ценностей, традиций, обычаев, присущих большой социальной группе. Говоря о молодежной субкультуре, надо отметить, что в ней отсутствует избирательность в культурном поведении, преобладают стереотипы и групповой конформизм (соглашательство). Молодежная субкультура обладает своим языком, особой модой, искусством и стилем поведения. Все больше она становится неформальной культурой, носителями которой выступают неформальные подростковые группы.

  • В конце 1989 года были исследованы неформальные молодежные группы, называемые “дворовыми тусовками”. Они образованы по месту жительства: 70% их участников составили юноши, 30% - девушки.

  • “Уйти в неформалы” побудили молодых людей внутреннее одиночество, потребность в друзьях, конфликты в школе и дома, недоверие к взрослым, протест против вранья. Почти каждый восьмой пришел в группу, потому что “не знал, как жить дальше”.

  • Наиболее распространенными способами проведения свободного времени являются “тусовки”, посещение видеосалонов, где подростки предпочитают смотреть фильмы ужасов, комедии и эротику.

  • Молодежная субкультура во многом носит суррогатный характер - она полна искусственными заменителями реальных ценностей: продленное ученичество как псевдосамостоятельность, подражание отношениями взрослых с системой господства и доминирования сильных личностей, призрачное участие в приключениях экранных и литературных героев вместо реализации собственных стремлений, наконец, бегство или неприятие социальной действительности вместо ее переустройства и совершенствования. Одним из способов бегства от действительности, а также стремление походить на взрослых является употребление наркотиков.

  • В апреле-мае 1994 года в городе Жуковском проводились исследования школьников 9-11 классов, которые ставили своей целью выяснить чем интересуется сегодняшняя молодежь. Результаты опроса приведены в таблице:

  • Интересы подростков (в самооценках и оценках их родителей),%

    • Контингент

    • 1

    • 2

    • 3

    • 4

    • 5

    • 6

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10

    • 11

    • 12

    • 9-е классы

    • подростки

    • 1,68

    • 1,63

    • 2,58

    • 2,6

    • 2,36

    • 1,88

    • 2,4

    • 2,33

    • 2,31

    • 2,09

    • 1,87

    • 1,67

    • родители

    • 1,46

    • 1,47

    • 2,43

    • 2,66

    • 2,43

    • 1,22

    • 2,42

    • 2,07

    • 1,78

    • 1,99

    • 1,69

    • 1,43

    • 10-11-е классы

    • подростки

    • 1,77

    • 1,67

    • 2,58

    • 2,57

    • 2,54

    • 2,21

    • 2,41

    • 1,95

    • 2,15

    • 2,24

    • 2,1

    • 1,68

    • родители

    • 1,62

    • 1,47

    • 2,32

    • 2,58

    • 2,42

    • 1,52

    • 2,32

    • 1,97

    • 1,71

    • 2,08

    • 1,67

    • 1,52

  • Политика

  • Социальные науки

  • Спорт

  • Мода

  • Культура

  • Проблемы секса

  • Природа

  • Техника

  • Бизнес

  • Проблемы морали

  • Проблемы религии

  • Проблемы педагогики

  • Из таблицы видно, что резко сменились ценностные ориентации подростков по сравнению даже с концом восьмидесятых: сегодня ведущими интересами у подростков стали спорт и мода. Достаточно велико число тех, кто интересуется проблемами культуры и искусства, правда, как отмечают многие исследователи, речь в данном случае идет ни столько об искусстве, сколько об интересе к современной музыке, характерной для массовой культуры. В оценках таких интересов как доминирующих близки друг другу подростки и их родители. Высок интерес подростков к проблемам секса. Причем родители оценивают интересы своих детей к указанной проблеме значительно ниже самих подростков. Одновременно в качестве негативного факта следует отметить, что упал интерес к политическим проблемам и социальным наукам, не в последнюю очередь это связано с деятельностью средств массовой информации.

  • Особую тревогу вызывает втягивание в преступный мир молодежи. В 1993 г. 16,1% выявленных преступников - это несовершеннолетние. Ближайший резерв преступного мира - часть молодежи, которая выбывает из школы.

  • Общее представление о криминализации молодежи младших возрастов можно получить из таблицы:

  • Правонарушения и преступность среди несовершеннолетних в 1993 г. (в тыс. чел.)

    • Возраст

    • Имели привод в милицию

    • Состоят в милиции на учете

    • Совершили преступления

    • до 13 лет

    • 168,6

    • 81,6

    • 14-15

    • 206,2

    • 128,1

    • 66,9

    • 16-17

    • 281,5

    • 166,1

    • 136,9

    • ИТОГО

    • 656,3

    • 375,9

    • 203,8

  • Из 375,9 тыс., состоящих на учете в милиции, 156,9 тыс. - это учащиеся общеобразовательных школ, 68,2 тыс. - ПТУ, 66,1 тыс. - работающие; 78,6 тыс. не работают и не учатся.

  • В “группировки негативной направленности” входят уличные бандиты, вроде “люберецкой”, “солнцевской” и т. д. По данным МВД, в России в 1993 году было 20 тыс. подобных группировок, в них входило 58,2 тыс. человек в возрасте до 17 лет. Примерно четверть из них (15 тыс.) составляет кагорта пятнадцатилетних, тех, которых выставили из школ и не приняли в техникумы и ПТУ. Эти подростки, тот непосредственный резерв и составная часть уголовного мира.

  • Рост правонарушений среди школьников связан с негативным сдвигом в нравственной ориентации. То, что ранее считалось зазорным, сегодня расценивается как допустимое.

  • Считаете ли Вы возможным для своих сверстников участие в таких видах деятельности, как рэкет, шантаж, мошенничество, воровство и т. п.?

    • Ответы

    • Абсолютное значение (человек)

    • % к числу опрошенных

    • Да, в определенных обстоятельствах

    • 269

    • 16,5

    • Да, но в редких случаях

    • 274

    • 16,8

    • Нет, ни при каких обстоятельствах

    • 603

    • 37,0

    • Затруднялись ответить и не ответили

    • 483

    • 29,7

  • По мере того, как увеличивается время, проводимое детьми вне семьи и школы, возрастает удельный вес общества сверстников, которое во многих случаях перевешивает авторитет родителей. Общество сверстников как фактор социализации не однородно и сейчас очень изменилось: раньше это были руководимые и направленные взрослыми детские коллективы и организации (пионеры, комсомол), сегодня же это разнообразные неформальные сообщества, большей частью разновозрастные и смешанные в социальном отношении.

  • Часть пятая.

  • Заключение.

  • Подводя итоги работы, надо заметить, что идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подростков. Вообще обществу требуются такие его члены, которые способны жить в этом обществе.

  • Сегодня в России в связи со сменой политической и экономической ориентации государства, основные традиционные агенты социализации находятся в кризисе. Средняя российская семья не способна качественно выполнять свою социализирующую роль, наблюдается резкое падение ее воспитательных функций. Такие же процессы происходят и в школе. Отсутствие финансирования в школе привело к кризису в системе образования - нехватка учителей, раздаточного материала и т. п. - все это сказывается на уровне образования детей. Подростки, вместо контроля со стороны родителей и школы оказываются предоставлены сами себе, социализируются на улице в молодежных неформальных группах. Отсюда резкий рост преступности среди подростков.

  • Дети сегодня - это полноценные граждане завтра, которые должны будут, например участвовать в выборах. Так кто же они, люди будущего?

  • Литература.

  • Ковалева А. И. Кризис системы образования.// Социс 3/94

  • Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / М. “Наука” 1993.

  • Кравченко А. И. Введение в социологию/М. “Новая школа” 1995.

  • Проблемы социализации молодежи. Реферативный сборник/М. 1993.

  • Воронин Г. Л. Конфликты в школе.// Социс 3/94

  • Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы.// Социс 12/94

  • Дементьева Н. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшекласснников.// Социс 6/95

  • Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников основных школ.// Социс 10/94

Похожие работы: